德国的大自然教育是闻名全球的，有原始的教育体系和众多成熟期的案例，多年优质教育经验的累积，也让德国人取得了目前世界上最多的诺贝儿奖，惹来许多国家争相仿效其大自然教育，当代社会环境下，幼儿与大大自然亲近对话的缺少也是大自然教育被必须的最重要原因。美国著名作家Richard Louv在他的书《林间最后的小孩》中使用‘大大自然缺陷症’一词刻画现代社会的孩子们与大大自然缺少联系的事实。
甚至很多医学专家指出自然环境中的居所的增加是幼儿体重增加，注意力失调，抑郁症的最重要原因。在这样的背景下，一种将森林作为教室，让儿童重返大大自然的森林教育渐渐引发人们的注目，在森林幼儿园，孩子们在大大自然中爬树、玩火、堆雪人……因为每天都在新鲜空气中长大，并在大大自然中获得各种历练，所以这里的孩子身体素质十分好，很少生病，户外摔倒摔倒的事故堪称大大高于常规幼儿园。此外，孩子们的动手能力、合作精神以及做到事情的专心程度都很好。大自然教育的蓬勃发展源于一个疑惑德国卡罗镇的Pankgrafen森林幼儿园现有21个孩子，无论刮风下雨每天早晨他们都回到“教室”自学，即使零下28摄氏度，孩子们也在室外睡着。
孩子们从没得过发烧，在少数十分寒冷的日子里，孩子和老师不会钻入野餐帐篷或木头辟的小教室继续逃离一下，但院长莱内克回应绝大多数时间都是户外活动。孩子们最近的自学主题是野外生火，尽管要认识火这样的“高危物品”，孩子们还是像自学其他课题一样被置放“无人管”的状态。
当篝火因受潮而要点燃时，4岁的芬恩立刻拾起新鲜树枝抓到火里，其他小朋友也拿一些小树枝拨弄火苗让它重燃。只不过，森林学校的蓬勃发展源于一个疑惑：在温室中长大的孩子需要适应环境这个世界吗？实践证明，将孩子放在高效率的、有一定危险性的环境中，孩子不会创建起自己的“危险性管理能力”，告诉如何去评估事物放风险，告诉自己能否应付这种风险带给的不良后果。世界上第一所“森林幼儿园”于20世纪50年代正式成立于丹麦。研究指出，与传统幼儿园教育出有的幼童比起，由森林幼儿园走进的孩子们身心发展更为均衡。
到20世纪90年代，森林幼儿园开始在德国获得较慢发展，后被相继推展到北美和日韩。目前德国的森林幼儿园共计1500多家。
这些幼儿园里的孩子们，完全整天都在森林里童年，爬树，玩游戏泥巴，踩水坑，用木头、树枝做到各种装饰和工具等。那里的孩子们不认识现代电子玩具，也不学算数和认读。德国的家长们和老师指出，德国就是指森林里回头出来的民族，森林是大大自然的象征物。培育孩子热衷森林、敬畏大自然的精神，不会让孩子的一生充满著灵性，懂抵抗无穷性欲，享用全然质朴的幸福。
在英国，大自然教育也渐渐开始“窜红”于幼儿园和小学。事实上，英国教育标准办公室的通用型教育方法与森林教育理念并不吻合。
教育督察组拒绝户外幼儿园更好地将科技带入教学工作中。英国的大自然教育主要受到早些时候先锋户外教育理念影响，以期让在温室中茁壮的孩子有更加多冒险的机会。
此外，英国户外自学专家Bicknell指出：“大多数教育的目标都是让学生转入大学。我想要培育孩子们喜爱大自然的能力。与其他生物一样，我们出生于、茁壮、病死都在大大自然中。
”Green Light基金不会的森林教育培训员Rich Sylvester所持类似于观点，指出大自然教育给更加功利、以低收入为导向的教育系统一个转变的机会。在美国，中秋节周末和假期，回来家长游历自然保护区的孩子们随处可见。
讨厌在营地里渡假的家庭，堪称把孩子自小就和大大自然密切地融合在一起。而现实也指出，每天跋山涉水、在森林里转入梦乡的孩子，对大大自然的感情和那些没这些经历的孩子是几乎不一样的。德国大自然教育好在哪？森林幼儿园幼儿园可以被叙述为一个“没天花板或墙壁”的地方。托儿所工作人员和孩子们花上时间在户外，一般来说是在一个森林。
森林幼儿园的一个引人注目特点是特别强调玩玩不具，这些玩具都是可以在自然界找到的，而不是通过出售来作的。尽管有这些差异，森林幼儿园还是为了符合完全相同的基本目的：照料、性刺激和教育孩子。研究人员多年的追踪调研找到，比起没接受森林教育的儿童，接受这种教育的孩子在自信心、注意力、自学积极性、语言能力、交流能力、行为习惯、主动思维及身体素质方面更加引人注目。此外，森林教育对身患自闭症、焦虑症等心理疾病的孩子也有很好的化疗效果。
总结下来，德国大自然教育模式就是：森林教育+主题教学模式德国做到的好的原因主要有以下三点：1.德国人对于环境保护的意识较为强劲;2.德国很早已打开了大自然老师的证书;3.自学时间是2年，几百个学时，理论+实践中，然后以论文的形式递交给到评委会评审，通过后授予证书。森林教育在自然环境的状态下，不是老师们特地可谓了一个场景或者困境，而是孩子大自然地在森林里和他的伙伴去保持一个游戏。立刻要大雨了孩子们要吃午饭了，怎么去解决问题自己的午餐？这些是他们尤其现实的生活。
对于孩子来说就是要解决问题他们生活中的问题而已。孩子在这个环境中学到的科学知识是非常丰富多元的，完全需要符合孩子除了我们所说的结构化科学知识以外的必须。还能发展比如挫折、交际、大小细致动作等等能力。树根，随意爬到爬树是孩子们最喜欢的活动，这里会有一般来说幼儿园或者儿童活动场所设计好的爬树装置。
这里的树各式各样，低的、矮小的、大的、小的,总有一款适合你。孩子们爬树，老师和家长不给予任何协助，只是老大他们下来，在没维护的情况下孩子们更加懂如何维护自己。（回忆起下，我们小时候四处爬树，样子也没有怎么摔倒过）这里只再次发生过一次小孩掉落的事情，那是因为小孩的爸爸在下面维护着，小孩子告诉自己掉落爸爸不会掉下来自己的。
老师不介入，孩子自己学大部分情况下老师和家长不介入孩子做到的事情，只是确保孩子们在自己的视线之内。孩子们在没老师和家长介入的情况下不会更加能充分发挥想象力，不会自己权衡危险性，不会自己自学，不会互相学习，从经验中学，从告终中学。你不会难以想象：一群3-6岁的孩子在没任何大人的帮助下搭乘了一个避雪小屋，他们不会自己点篝火，并且在火慢灭亡的时候往里面加到木材，这里的孩子很少认识商业性的玩具，而是自由选择就地取材，在森林中找寻玩具。大大自然的玩具不像商业玩具以及被彰显了特定的意义，森林里面寻找的树枝、泥巴、小虫等更加能充分发挥孩子的想象力，语言刻画能力。
主题教学主题课程一般都是决定好的，比如关于蜘蛛，看见蜘蛛网以后孩子们就不会去思维为什么蜘蛛网会粘住自己？老师就不会做到一些功课一步一步跟学生探究，孩子们就不会仿真自己被蜘蛛网粘住了，通过很多艺术形式做到了一系列活动。这些活动无论是从专业角度还是艺术角度都需要感动人心，所以最有说服力的就是这些案例，对老师来说这就是最差的培训材料，尤其必须老师有需要捕猎问题的能力。做到这个项目的时候，孩子们遇上阻力无法之后前进的时候，老师能不能够助力一把让项目沿袭，所以老师十分关键。完结后，老师们必要把这些案例制成一个册子。
对孩子有什么协助专心：森林学校每天下午都有一段时间是听得故事或者唱歌，这些平时疯玩的孩子在这个时候反而很专心。听得故事的时候尤其专心，一起唱歌的时候也一点不内乱，玩游戏的多反而将来自学更佳，能力更加强劲。
协商：长时间的户外嬉戏早已被证明，对孩子的均衡能力、灵活度、身体协调性、触觉灵敏度和深度感官能力都十分有益。（这是我常常和大家说道的感觉整合，这是身体在环境中能很好运作的基础）热情：大部分森林幼儿园的小朋友在转入小学后，在读者、文学创作、数学和社交方面都会提升的迅速，这些孩子一般来说也更加热情、更加外向。
缺点：如果非要说有什么劣势的话，就是他们在刚转入小学的时候在认字、读者量上有所缺乏，只要小孩子有兴趣就能迅速跟上。国内教育的反省最近两年，中国的大自然教育也开始蓬勃发展一起。中国最开始提及的大自然教育，还是指以十八世纪法国教育家卢梭“回归自然”为根基的大自然教育观，主要还是环绕着对人特别是在是孩子“天性”的“认同和获释”。
如今，随着环境问题的日益不利，为应付环境问题的挑战的“环境教育”，开始将“人”作为“大自然”的一部分新的思维，以提高“环境”作为教育的愿景和目标。现在中国国内的孩子“大自然缺陷症”十分相当严重，家长用给孩子卖很多玩具代替孩子和大自然认识的机会。设想一下如果我们的户外场地没这么多人工玩具、教具的话孩子们不会怎么玩游戏呢？这就是非常简单和非常丰富的意思，有的时候环境非常简单点，人造玩具较少些，这对孩子来说有可能不是件坏事。
他们不会想要办法怎么样玩游戏得更加有意思，根据环境去制成一个自己想的东西，他们不会去加工人组,享有无限创造力。生活和教育环境，给我们的孩子造成了大自然的碎片化。
孩子们看见桌子，告诉是木头做到的，但不告诉它是怎么来的；拧开水龙头，水就来了，至于它从哪儿来，并不在乎；垃圾扔出去，就就让，至于去哪里了，也不告诉；食物从哪里来，不确切。这样造成我们对大自然的理解是不原始的、碎片化的。现在的孩子缺乏“权利”。
他们时间是被父母决定好的，上各种的辅导班。等孩子真为到了大自然中，又害怕干净害怕不安全性。我们倡导“把生命送给大自然，把童年送给孩子，把教育送给生活。
”社会集体价值观的导向性问题，十分功利。家长们都想要让孩子上好大学、去找好工作、过物质条件良好的生活，这些都变为了生命的终极目标。而关于生命的关怀以及生命的价值，却很少有人确实关心。比如，很多家长的首要问题就不会回答“到大自然中体验有什么用，磨练什么能力，取得什么科学知识”，而且必需学兵。
大自然教育不是教教孩子们了解动植物，一些小孩可以腹下整本的昆虫图谱，但却可以随意踩死昆虫。没同理心，情感的唤起和爱人的无用，科学知识再行多，也多余。只不过体验大自然，可以原始我们对世界的理解，强化探寻的精神，唤起对自学兴趣和保有，这些是更加有价值的。
一托“大自然教育”，大家更加多想起的是针对孩子，但只不过成人更加必须。孩子们广泛对大自然的感知力和敏感度要比成人强劲，但当他们返回家，不受家长的影响更容易重返起点。
因此家长在这方面必须更加下功夫，但成人的变化较为较慢。只不过，在大自然教育中，大大自然是唯一的老师，蕴含着无穷的智慧。
大大自然作为一个支撑，一个大家联合想理解的目标，促进了大家彼此的交流。
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