“我指出，儿童解决问题冲突的方法有千千万，每个儿童的性格、思维模式都有所不同，因此，只要教育者和家长的观念没偏差，竖立了准确的看来冲突的价值观，就关上了儿童通向新的自学机会的大门。”——公明机关幼儿园业务副园长 付一洪付一洪：王微丽名园宽工作室成员，深圳市光明新区公明机关幼儿园业务副园长。
深圳市首届“蒲公英奖”十佳教育工作者、深圳市首届“苗圃工程”名教师，光明新区杰出教育工作者，光明新区首届名师，光明新区全职督学。有效地解决问题冲突的关键前提是：要将儿童非故意的不道德看作不小心受罚，而非不良行为。
所以要经常警告自己：世上所有人都会受罚，而儿童正是在错误中茁壮一起的。惩罚和问题解决问题各自教会了儿童什么？一、受罚和新的自学为了犯规而惩罚儿童违反了大力的学习策略，幼儿不是从抽象化的课程中自学新技能的，他们要通过大力地参予和人、事物、观点等有关的经验中展开自学的，而这些参予不都一帆风顺，如果我们让儿童处置、解决困难，而不是靠近艰难的源头，那么正处于冲突中的儿童更加有可能自学新的不道德。
二、成人为什么要惩处归根结底，两点理由：1.按照自己经历过的方式对待儿童；2.成人指出自己应当对儿童的言行负责管理。研究找到：受到身体惩罚的儿童比他们的同伴极具攻击性，他们更加有可能在成年后对自己的孩子使用暴力。而且不只是身体的惩罚被证实，事实上所有的惩罚都被证实是违宪的。那些依赖权力使儿童身上再次发生不无聊的事来转变儿童不道德的尝试教会了儿童：当你比其他人更大更加强劲时，你可以利用这个优势去强制别人做到你想要让他们做到的事！只不过，协助儿童发展好的品德依赖和儿童创建一种关怀的关系，而用于惩罚并不需要产生这种效果。
三、强制的结果和儿童自己自由选择的解决问题方法本书用一个再次发生在两个三岁孩子身上的现实案例展开了解释：莉拉想要碰杰克的蜂王杰克在地板上纳着玩具蜜蜂。蜜蜂的头上带着小小的塑料皇冠，写出着“蜂王”二字，闪闪发亮的金色翅膀较慢地手持着，轮子嘎吱作响，当杰克和蜂王在其他孩子间来回时，蜂王的触角喧闹的摆动着。杰克纳着我的手说道：“贝琪、贝琪，我们回头一会儿。
”接下来，我们开始了旅行。当我们路经小房间时，梅里莉——我的教学搭挡正在给莉拉读书一本书。杰克大喊：“梅里莉，你想要碰一下蜜蜂吗？”梅里莉浮现微笑着说道：“好呀！”她伸出手，摸了摸木制的蜜蜂身体，又向杰克大笑了一下。这时，莉拉某种程度张开了手，但是杰克忽然把蜜蜂扯了过来。
蜜蜂在空中刷了几次后，脚朝天落在地上，它的轮子在空中无力地转动着。莉拉惊讶的跪回来，脖子挖出在梅里莉的肩上大哭了一起。◆ 第一种有可能的结果——强制的结果我把杰克拉向自己，握着他的手从从开朗变为了握：“杰克！这样是不友好关系的！我们在这都是朋友，而且玩具是归属于大家的，让莉拉碰一下蜜蜂！”杰克大哼一声纳着蜜蜂就回头，我怒火腾地窜上来，抢走过蜜蜂说道：“如果你不不愿共享，我就把玩具交还来。”杰克尖叫声一声，捉在地上，莉拉看著他此时的反应深感疑惑，并且对我的语气深感惧怕，杰克仍然尖叫声着。
我把蜜蜂放到架子上然后上前：“杰克，不够了。你尖叫声影响到其他人了。”杰克的尖叫声变为了啜泣，当我想要纳他一起时，他开始用拳头打我的背，我大叫：“住手。
”并把他带回暂停活动椅上，告诉他要反省一下自己的不道德。杰克开始气愤的在屋子里走来走去，后来跑到莉拉面前大声地说道：“你无法参与我的生日聚会，我有很多有趣的玩具！”莉拉疑惑的看著他，然后大喊：“滚出去！”杰克渐渐的上前离开了。◆第二种有可能的结果——儿童自由选择的结果我在杰克身边站立，安静的告诉他：“莉拉很伤心，她只是想要碰一下这只蜜蜂。”杰克倔强的问：“我们正在旅行。
”他把蜜蜂并转了过来，又开始纳着我的手，我又说道：“杰克，她看上去知道很伤心，她在大哭呢，我们在开始旅行之间让她碰一下可以吗？”杰克细心得看著莉拉，然后告诉他我：“不，我们现在就回头。”他抓起的纳着我的手，我不得已跟上，思维着怎么办，不过现在强迫给他一个解决方案是毫无用处的。
杰克早已不看蜜蜂了，他纳着蜜蜂走到了积木区，然后转身告诉他我：“我们现在回头一会儿，然后可以回来给她碰一下。”我回答他：“我在想要你给他碰一下蜜蜂她是不是就不大哭了，你说道她不会大笑吗？”但他忽视这个问题，将两个茶杯放到躺在低椅子上的小娃娃前后，忽然上前说道：“现在回头吧。”他纳着我的手，一起返回莉拉那里密封的轮子再行一次滑动一起，并且卡住了，可是他并不在乎。
当我们走进时，莉拉正在梅里莉的腿上整天，杰克放松我的手，车站在她们面前把蜜蜂加深，举起来。杰克和莉拉细心地、默默地望着对方，而我和梅里莉都在等候。
我站立在杰克身边，向莉拉说明道：“杰克告诉他我，他只是想要让蜜蜂再行回头一会，然后带上回去让你碰，对吧，杰克？”他点点头，微笑着。莉拉用力的亲吻着蜂王的头，一抹微笑推上她的脸，杰克转过身，纳着蜂王和我说道：“我们现在回头吧。”我对杰克说道：“杰克，你解决问题了这个问题。你刚才看见莉拉大笑了吗？”他浮现微笑的看著我，之后，在孩子们打算过来时，杰克车站在莉拉的身边回答她：“莉拉，明天不会来参与我的生日会吗？”莉拉点点头，满面笑容。
【我的反省】对于这两种结果我一点都不车祸，前段时间我也用这种方法和理念解决问题了让我困惑的“儿女”抢夺时刻，它让冲突调节显得有意思又有所期望。关心别人、负责任这些不道德是无法必要教会孩子的，他们才开始解读他们的不道德不会怎样影响其他人，我们要容许他们有时间去探寻各种方式来对别人作出反应，在拒绝接受他们探寻的同时，我们要对他们自由选择的不道德回应有信心，成人的这种反对的、冷静的反应经常不会增进孩子们学会注目别人的不道德。书中认为：“发展中的个体只有大大地参予日益简单的互助活动，同时活动中恋情的对象又是早已构成了反感且长久情感憧憬的个体，那么，影响的天平渐渐从发展成熟期者一端向正在发展者一端弯曲时，自学和发展的不道德就不会获得推展。”孩子们的身边有许多发展成熟期者——父母、老师、一家人等在身边，他们每天都和孩子展开对话，面临解决问题冲突的契机多的数不胜数。
否需要逃跑并合理引领，协助孩子茁壮和自学这知道是见仁见智了。作为一名幼教人，我们的爱心、冷静和细心需要协助我们和孩子渐渐走到冲突解决问题的绵长道路（孩子独立国家解决问题冲突还必须我们冷静的引领和等候），但是大部分父母、家庭或成人没这个冷静，有的有可能前两次还能尽可能掌控自己的情绪和孩子交流，后面看到自己期望的结果就索性退出这个策略，转用原本“见效快、时间较短、成人掌控全局”的老方法了。
甚至有的一线教师不会说道：“我没那么多的时间解决问题这一、两个孩子的问题，我还有很多孩子的安全性责任挥，必要告诉孩子解决问题方法是最省事、省时的。”我对无法实行冲突解决问题法的成人的点子回应解读，但并不尊重这种理由和借口。准确的理念和教育观一旦深植你心，你不会找到你与孩子的对话不会瞬间有所转变，冲突解决问题法的关键就是以成人的转变来影响孩子的不道德。如果你想要转变，想要什么办法你都会做，反之，理由和借口过于多了。
在孩子必须协助的时候给与反对和引领，他们不会大力的传达他们的感觉和点子，倾听别人并作出自由选择，久而久之，这个过程使孩子们开始相互信任、增进友谊并且渐渐提升简单思维的能力。
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