立思课程立思课程”是专心于通过培育一般学习策略提高自学能力的一门专业化的课程，限于于小学3年级至初中2年级全体学生(不分成绩伏劣)。 什么是学习策略？学习策略是指学习者在一定情况下，针对一定的自学任务依据自学的规律，主动的对自学的程序及工具、方法展开有效地的操作者，从而提升自学质量和效率的一种操作者对策系统。
学习策略的分类：一般学习策略和学科学习策略。一般学习策略具备基础性、普遍迁移性、教学不倚赖学科内容，是自学能力的核心（如同植物的根系）。 1.自学的先决条件-自学状态调控能力好的自学状态展现出为：高的动机、祥和的心境、平稳的专心。自学状态不受各种内、外部因素的阻碍，处在持续的动态变化之中。
自学状态是自学状态调控能力的展现出：质量、稳定性、持久性是自学状态调控能力的三个维度。 自学状态调控能力培育的意义：提高学习效果和效率、提高生理身体健康、塑造成较好的人格偏向。通过现代科技手段辅助培育学生的自学状态调控能力。 2.自学的核心-工作记忆 工作记忆与智力的关系：工作记忆特别是在是中央继续执行系统与流体智力关系密切。
工作记忆训练沦为近年来提高个体理解绩效的一种有效地方式。对工作记忆展开训练，大体可分成两类，一类是对于工作记忆策略的训练，另一类是对于工作记忆过程的训练。 3.自学的动力-学习动机 动机的唤起、引领、保持他们的自学活动，其重要性怎么特别强调也不为过。
如何促成学生产生和强化自学的自我驱动力是教学的主要目标。学习动机的五个因素，两个偏向： 五个因素是：目标、价值、预期、归因、环境 两个偏向是：自我效能、自学信念 4.自学的思维模型-问题解决问题 约翰.布莱斯福特和巴里?斯坦在总结前人研究的基础上，用于首字母简写“IDEAL”来标志问题解决问题过程中的五个阶段： 5.自律自学-元认知技能 要想要沦为自律学习者，学生必需学会评估任务的拒绝，评价自己的科学知识和技能，设计自己的自学方法，监控自己的自学变革，并根据必须调整自己的学习策略。学习者必须大大地监控和调控自己的自学。
由于监控和调控过程相互影响，往往这是循环式的。 “立思课程”中元认知技能培育的3种方式：一是教师向学生样板自己的元认知过程。二是为学生的元认知过程获取理解支架。
教师在学生自学的早期为其获取理解反对，然后随着学生日益超过自学的所学，逐步去除理解反对。这一过程就是获取理解支架。
三是针对性的运用教学策略对5个元认知环节积极开展训练。
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